新たな課題に対応した人権教育研究
宍粟市教育委員会
令和４年度 新たな課題に対応した人権教育研究推進校としての取組
１ 研究当初の児童生徒の状況と課題
特性をもつ児童に対して、ほとんどの児童は配慮した言動ができるが、反面、正しい理解ができずに厳しい発言をする児童が存在するため、これからも引き続きアプローチし続け、人権意識を高めていく必要がある。また、昨年度から中学校での授業が実施できたが、小学校で学んだことと系統的になっていない面もあるため、小学校の学びも、中学校での学びも今後さらに研究を続け、子どもたちの実態に合うように見直しながら、９年間の系統性のあるカリキュラムを編成し続けていく必要がある。
２ 研究テーマ
「 誰もが自分らしく、互いに励まし支え合う力の育成 」
～ 性の多様性について正しく知る授業づくり ～
３ ねらい
自分や相手の思いを尊重して行動できる児童を育成するため、Like myselfの前田良さんと連携して研修を深め、性の多様性について正しく知る授業づくりに取り組む。また、小学校から中学校の９年間を見据えた系統的なカリキュラムの内容を充実させる契機とする。
４ 具体的な取組
(1) 研究の概要（様式１）
(2) 各領域における取組
ア 教科における取組
・４年生の取組の概要（様式２） ・指導案 ・まとめ
イ 道徳における取組
・２年生の取組の概要（様式２） ・指導案 ・まとめ
・６年生の取組の概要（様式２） ・指導案 ・まとめ
ウ 特別活動における取組
・１年生の取組の概要（様式２） ・指導案 ・まとめ
・３年生の取組の概要（様式２） ・指導案 ・まとめ
エ 総合的な学習の時間における取組
・５年生の取組の概要（様式２） ・指導案 ・まとめ
５ 成果と課題
(1) 成果
特性をもつ児童に対して、他と比べて批判するなど、違いを受け入れて対応することができない児童もいたが、現在ではお互いの良さを認め合い、優しいことばかけをしたり困っていれば進んで支えようとしたりする姿が見えてきた。
宍粟市の人権啓発イベント「若者フォーラム」が「自分が自分らしく生きるために」と題して８月に開かれ、性の多様性などをテーマに一宮北中学校１年生の生徒たちが寸劇を披露し、社会に根付く固定概念にとらわれず、みんなが考えていくことが重要だと訴えた。観覧された方からすばらしかったと賞賛があった。
中学校の制服のジェンダーレス化に向け、制服検討委員会やＰＴＡ等で２年間話合いを行い、令和５年４月からジェンダーレスの制服を採用することになった。
(2) 課題
子どもたちの発達段階や実態を見極め、毎年見直しながら、９年間の系統的なカリキュラムを編成し続けていかなければならない。さらに隣接しているこども園と連携し、就学前からの取組についても研究を続けていく必要がある。
今年度は、学んだことを児童が発信することができなかった。「発信することで学んだことは身に付く」と考えられるため、学校行事の精選、授業時数の確保などいろいろな障壁を取り除き、教職員みんなでアイデアを出し合い、世の中を変えていける力をもった子どもたちを育てていきたい。
令和３年度 新たな課題に対応した人権教育研究推進校としての取組
１ 研究当初の児童生徒の状況と課題
多くの児童は温和で心優しく、困っている人がいたら進んで支えようとすることができる。しかし、特性をもつ児童に対して、他と比べて批判するなど、違いを受け入れて対応することができない児童もいる。また、一宮北小学校では２年間、性の多様性の授業に取り組んできたが、今年度より小中一貫校となったことを受け、９年間の系統的なカリキュラムが必要になった。
２ 研究テーマ
「 誰もが自分らしく、互いに励まし支え合う力の育成 」
～ 性の多様性について正しく知る授業づくり ～
３ ねらい
自分や相手の思いを尊重して行動できる児童を育成するため、宍粟市町づくり推進部人権推進課と連携して研修を深め、性の多様性について正しく知る授業づくりに取り組む。また、小学校から中学校の９年間を見据えた系統的なカリキュラムの内容を充実させる契機とする。
４ 具体的な取組
(1) 研究の概要
(2) 各領域における取組
ア 教科における取組
・４年生の取組の概要 ・指導案 ・.pdfまとめ
イ 道徳における取組
ウ 特別活動における取組
・１年生の取組の概要 ・指導案 ・まとめ
・２年生の取組の概要 ・指導案 ・fまとめ
エ 総合的な学習の時間における取組
５ 成果と課題
(1) 成果
多面的な見方や考え方に触れる題材や互いの違いを認め合う活動を授業に設定することで、自分とは違う考え方や感じ方をする人がいることを知るきっかけになり、性をはじめ、人間の多様性について理解を深めることに繋がった。
中学校でも性の多様性について授業を行うことで、小中連携を図ることができた。また、授業研究会に小・中学校の全ての教職員が関わることで、研究について共通理解を図り、研修を深めることができた。
学習を通して、児童は性の多様性を認める社会にしたいという思いを強くもつことができた。６年児童が学習内容をもとに劇を創作し、文化祭で発表することで、保護者や地域にも性の多様性について発信することができた。
(2) 課題
特性をもつ児童に対しての批判が、完全になくなったとはいえないため、これからも引き続きアプローチし続け、人権意識を高めていく必要がある。今年度から中学校での授業が実施できたが、小学校で学んだことと結びついているものになっていない面もある。小学校の学びも、中学校での学びも今後さらに研究を続け、子どもたちの実態に合うように見直しながら、９年間の系統性のあるカリキュラムを編成し、継続した実践ができるように取組を続けていく必要がある。
